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摘要
自1996年以来,学界对课程整合的研究日渐增多。通过研究可将之分为三个阶段:第一阶段自1996年到2001年为关注的萌动期;第二阶段自2002年到2011年为研究的爆发期;第三阶段自2012之后,可视为调整期。然而在中国掀起的"课程整合"热潮,多是围绕信息技术与各学科整合而进行的探讨,如果按照新基础教育改革的旨趣,儿童中心或者注重儿童与学科整合的研究将是后续的研究重点。所以,学者应将研究重心转向儿童发展,转向教学问题,并在研究与实践中不断反思,避免整合过程的异化现象,努力促进教学品质的提升。
- 出版日期2017
- 单位贵州师范学院; 教育科学学院
