对“教师作为研究者”的再认识:17篇SSCI文献的综述及启示

作者：黄山

来源：教师教育研究, 2014, (06): 101-106.

DOI：10.13445/j.cnki.t.e.r.2014.06.017

• 教师作为研究者
• 教师研究
• 教师研究者
• 教师专业发展
• 课程研究范式 teacher as researcher
• teacher-conducted research
• teacher-researcher
• teacher professional development
• curriculum paradigm

新课程改革使"教师作为研究者"得到了普遍认同和重视,学校本位的教师研究正如火如荼地开展。然而,在实践过程中,教师研究走入了误区和困境:校本教研成为教师的负担;学校青睐"大课题"、"大问题";校外专家主导教师研究;论文发表作为评价教师的指标。该文以17篇SSCI文献为基础,重新审视"教师作为研究者"意味着什么,梳理出三种已有观点:教师作为行动研究者、教师作为学生研究者、教师作为正式研究者,并反思观点背后专业观的含糊以及研究范式的冲突。在此基础上,对教师研究的误区和困境做出回应:明确教学专业的边界;重新审视课程研究范式,合理评价教师研究。

• 出版日期2014
• 单位华东师范大学