科学素养自1958年第一次被正式提出,已成为世界各国科学教育的核心目标。但是自20世纪70年代末期以来,对这一重要概念的解释呈现分散泛化的趋势,弱化了对科学教育的指导功能。本研究梳理了20世纪50年以来不同时代背景下科学素养概念产生的情境及内涵,分析出科学素养内涵具有情境性、宽泛性特质,合理处理科学素养与科学教育目标关系的原则,为我国公民科学素养建设、科学教育发展提供参考建议。
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