<正>在基础教育阶段,好的数学教育应更多地倾向于培养学生的数学思维习惯,寻找学生认知的最近发展区,并在此基础上开展暴露数学思维过程、提升理解能力的探究活动.教师在这个过程中协助学生从混沌的模糊状态,转变成有意义的、有结构的状态,这是一个认知建构的过程[1],也是学生素养提高的过程.章建跃博士认为数学教学需要遵循"取势、明道、优术"[2],笔者认为习题讲解也是如此,尤其是高考真题的讲解.习题教学从教师教的"取势",顺应学生的认知,因势利导;
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