<正>大概念视角下的科学概念教学以实现学生主动探究、深度交流为基本理念，教师可以采取便于学生理解的、实现思维可视化的策略，借助有结构的实验材料让学生亲历科学探究过程，发展他们对现实世界的认知能力，进而帮助他们逐步建立对科学概念的理解。在“不一样的物体”单元的第4课《气体》的教学中，我们通过前测调查确定教学起点，依据课标、教材、学生学情确定教学目标，围绕科学概念创设具有认知冲突的情境，引导学生在探究活动中运用科学思维分析问题，最终帮助他们实现概念转变，建构科学概念。
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