文章深刻领会《高等学校课程思政建设指导纲要》的内涵，聚焦课程思政与学科教学的内在联系，以不断探索和反思教学实践为基础，揭示思政目标源于学科内生性、思政实施融于学科生态性和思政成效溢于学科递进性的课程思政教学基本逻辑，提出高校教师提高政治站位、提高学习站位和提高教学设计能力站位的三大境界是落实立德树人、实现课程思政育人目标的重要条件。
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