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摘要
Although numerous studies have identified a correlational relationship between vocabulary and comprehension, we know less about vocabulary interventions that impact reading comprehension. Therefore, this study is a systematic review of vocabulary interventions with comprehension outcomes. Analyses of 36 studies that met criteria are organized around (a) type of comprehension measure (i.e., comprehension of passages that included taught words or more generalized comprehension measures) and (b) type of intervention (i.e., direct teaching of word meanings or word-learning strategies). The authors looked for patterns in characteristics of vocabulary instruction within these analyses. Their findings led to four major themes: (1) Teaching of word meanings supported comprehension of text containing the target words in almost all cases; (2) instruction that focused on some active processing was typically more impactful than a definition or a dictionary method for supporting comprehension of text containing the target words, but we do not know how much instruction is sufficient; (3) there is very limited evidence that direct teaching of word meanings, even long-term, multifaceted interventions of large numbers of words, can improve generalized comprehension; and (4) there is currently no empirical evidence that instruction in one or two strategies for solving word meanings will impact generalized comprehension. However, studies that actively teach students to monitor their understanding of vocabulary and to use multiple, flexible strategies for solving word meanings are a promising area for future research. The authors discuss the implications of these themes, as well as critical avenues for future vocabulary research. Spanish Aunque numerosos estudios han mostrado una relacion correlativa entre el vocabulario y la comprension, no sabemos tanto sobre las intervenciones de vocabulario que impactan la comprension lectora. Por ende, este estudio es una revision sistematica de intervenciones de vocabulario que incluyen comprension. Los analisis de 36 estudios que satisfacen dicho criterio fueron organizados de acuerdo a (a) la clase de comprension medida (p. ej., la comprension de pasajes que incluian palabras ensenadas o medidas de comprension mas generalizadas) y (b) la clase de intervencion (p. ej., la ensenanza directa del significado de las palabras o estrategias para aprender palabras). Los autores buscaron patrones en las caracteristicas de la instruccion de vocabulario dentro de estos analisis. Encontraron cuatro temas principales: (1) La ensenanza del significado de palabras apoya la comprension de textos que incluyen dichas palabras en casi todos los casos; (2) la instruccion enfocada en algun procesamiento activo tiene tipicamente un impacto mayor que una definicion o el uso del diccionario para apoyar la comprension del texto con las palabras indicadas, pero no sabemos cuanta instruccion se necesita; (3) hay poca evidencia de que la ensenanza directa del significado de las palabras, aun en intervenciones multifaceticas a largo plazo de muchas palabras, mejora la comprension en general; y (4) actualmente no hay evidencia empirica alguna que la instruccion usando una o dos estrategias para resolver el significado de palabras impacta la comprension general. Sin embargo, instruccion que les ensena activamente a los estudiantes a supervisar su propio entendimiento del vocabulario y a usar varias estrategias flexibles para encontrar el significado de las palabras prometen ser un area para investigaciones futuras. Los autores discuten las implicaciones de estos temas al igual que vias de vital importancia para futuras investigaciones sobre el vocabulario. French Quoique de nombreuses recherches aient mis en evidence une correlation entre le vocabulaire et la comprehension, nous ne savons pas grand-chose des interventions relatives au vocabulaire qui ont un impact sur la comprehension de la lecture. Cette etude est par consequent une revue systematique des interventions en matiere de vocabulaire et de leurs effets sur la comprehension. Les analyses des 36 etudes repondant aux criteres sont organisees autour de (a) le type de mesure de la comprehension (i.e. la comprehension de passages qui incluent les mots enseignes ou des mesures plus generales de la comprehension) et (b) le type d'intervention (i.e. un enseignement direct de la signification des mots ou des strategies d'apprentissage des mots). Les auteurs ont examine les structures des caracteristiques de l'enseignement du vocabulaire au cours de ces analyses. Les resultats conduisent a quatre conclusions principales: (1) Enseigner la signification des mots est presque toujours benefique a la comprehension du texte contenant les mots cibles; (2) un enseignement focalise sur un processus actif a de facon typique un impact superieur a une methode qui donne la definition du vocabulaire pour ameliorer la comprehension du texte contenant les mots cibles, mais sans pouvoir preciser quelle quantite d'enseignement est suffisante. (3) Il y a tres peu de preuves qu'un enseignement direct de la signification des mots, et meme que des interventions longues et multidimensionnelles d'un grand nombre de mots, puissent conduire a une comprehension generale; et (4) on n'a actuellement pas de preuve empirique que l'une ou l'autre de ces deux strategies de connaissance du sens des mots ait un impact sur la comprehension en general. Toutefois, les recherches qui enseignent aux eleves a diriger de facon active leur comprehension du vocabulaire et qui utilisent des strategies multiples et souples de comprehension des mots sont un domaine prometteur pour les recherches a venir. Les auteurs discutent des implications de ces conclusions, ainsi que des voies pertinentes pour les futures recherches sur le vocabulaire.
- 出版日期2017-6
