在新政策背景下,从实习教师到专家教师是教师成长研究中重要的课题.专家教师具有良好的教育学科知识,而实习教师缺乏或不会使用这类知识;实习教师缺乏帮助引导学生进行知识建构所需的低起点、小坡度的问题组和学习活动的设计能力,而专家教师注重对教材内容的"二次开发";专家教师的教学行为自然,提问具有启发性,实习教师的教学行为缺乏灵活性.教师教育要优化大学数学课程,重视教学方法研究,建立教育联合体,提倡教师终身学习,鼓励教师不断追求.
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