区域基础教研活动常常有意无意地忽视教师的成人身份，主要体现在学习的教师立场与教研立场的矛盾、经验的必要性与阻碍性的矛盾、场域的陌生性与人文性的矛盾，这些是导致教研实效不强的重要因素。教研学习共同体是教师学习的重要途径，立足教师是一个完整成熟的能动个体，以心理健康教育学科为例，从构建前提、构建形态与构建使命三个维度，阐述区域教研学习共同体的建构实践，以期突破当下基础教研工作的困境。
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